Поначалу ровесники пугались, почувствовав ее неживую ручку. У трехлетней девочки был протез - она родилась без руки. Когда родители привели ее в детский сад, переживали, как отнесутся к ней дети. Но воспитательница объяснила малышам, что в жизни всякое бывает и что таким людям надо помогать. И вскоре вся группа, собираясь на прогулку, заботливо застегивала пальто и завязывала шарфик девочке-инвалиду. Или, как принято говорить сейчас, - ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
А вот как сделать так, чтобы маленькие инвалиды не чувствовали себя ограниченными во многом другом, чтобы росли и развивались в комфортной среде, чтобы имели возможность получать образование наравне с остальными детьми? Об этом в среду шел разговор на заключительной конференции российско-финского проекта «Интеграция детей дошкольного и младшего школьного возраста с особыми потребностями в общеобразовательные школы и общество в Мурманской области». В течение трех лет осуществлялся этот проект. Со стороны Мурманской области в нем приняли участие четыре муниципалитета (Мурманск, Оленегорск, Мончегорск, Апатиты), десять общеобразовательных учреждений, являющихся пилотным площадками проекта, два областных учреждения: институт повышения квалификации работников образования и культуры и Центр психолого-медико-педагогического сопровождения.
В работе конференции приняли участие представители областного министерства по образованию и науке, руководители школ и детских садов, педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также гости из Финляндии.
- Этот проект не случаен, - сказала в своем выступлении, предваряющем подведение итогов трехлетней работы, заместитель министра образования и науки Мурманской области Наталья Карпенко, - поскольку в нашем крае немало делалось и делается для того, чтобы дети-инвалиды имели возможность заниматься. Но мы еще на пути совершенствования системы коррекционного образования. Приоритетом региональной политики, - подчеркнула Наталья Николаевна, - является создание условий для получения качественного образования такими детьми. Только тогда мы сможем реально говорить об интеграции детей-инвалидов в школьную среду. Интеграция не уничтожает сложившуюся в нашем крае систему специального коррекционного образования, но роль некоторых учреждений будет изменена. Первые шаги уже сделаны: коррекционная школа Зеленоборского реорганизована в санаторную школу-интернат для часто длительно болеющих детей. В областную собственность переходит специальный коррекционный интернат для детей-сирот в Оленегорске. В планах на базе этого учреждения создание центра непрерывной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, который будет сотрудничать с Оленегорским горнопромышленным колледжем. Что позволит этим детям не только получить профессиональное образование, но и даст возможность трудоустройства.
О том, как шла работа над проектом, рассказала начальник отдела зарубежных связей Национального управления образования Финляндии Риитта Лампола. Она подчеркнула, что цель проекта - ввести детей-инвалидов в круг обычной педагогики - актуальна для наших двух стран. Первоочередной задачей стала разработка новых систем, методик, подходов, которые помогли бы этому процессу. Большое значение в вопросах интеграции придается межведомственному сотрудничеству. Проект предусматривал также непременное повышение квалификации преподавателей и большую работу с родителями, от которых во многом зависит, как сложится дальше судьба ребенка. Выступающая отметила энтузиазм, которым полны были школы, участвовавшие в проекте.
О том, как организовано в Финляндии обучение детей, рассказала консультант по педагогике Национального управления образования Финляндии Пирьё Койвула. Весь процесс - от начальных классов до получения ученой степени - обходится финским гражданам бесплатно. Бесплатны также школьное питание, путь до школы, учебники, необходимое оборудование, медицинские услуги для учащихся и многое другое. В Финляндии нет выстраивания по рангам ни школ, ни учеников. Учебные заведения мало чем отличаются друг от друга. И на вопрос, заданный гражданами муниципалитету, какая школа лучше, чтобы устроить туда своего ребенка, как правило, отвечают: лучше та, которая ближе к дому. В то же время ученик всегда получит в школе сильную индивидуальную поддержку, каждому дадут возможность проявить свои способности. То же и в инклюзивном (интегрированном) обучении: дети-инвалиды не только находятся на уроке вместе с другими учащимися, но и получают индивидуальную поддержку по потребности: для кого-то это может быть кратковременная помощь, для кого-то - постоянная.
- А вообще, идея инклюзивного образования распространяется по всему земному шару, - отметила в своем выступлении Пирьё Койвула, - в начале недели я говорила об этом в Южной Африке, сегодня я здесь, на Крайнем Севере России.
- Цель проекта - поумнение. И мы ее достигли - ума прибавилось и детям, и педагогам, и организаторам, - подвела итог трехлетней совместной деятельности финский руководитель проекта Пирко Охво.
- Результаты весьма позитивны, - оценила работу и эксперт проекта Минна Мякихонко и тут же задалась вопросом: - А что дальше?
А дальше необходимо распространить этот опыт на профессиональное обучение, на трудоустройство инвалидов. Ведь образование - не цель. Цель - качественная жизнь людей с ограниченными возможностями здоровья, прозвучало на конференции.